韧性与共享：中国职教国际化方案的非洲实践

职业教育国际化：从科特迪瓦实践看中国方案的韧性、适应与共享

在“一带一路” 倡议从“大写意” 转向“工笔画”的进程中，职业教育作为赋能人才培养、促进民心相通的关键一环，其“走出去” 的模式与成效备受关注。荆老师和吴老师在科特迪瓦的工程机械培训项目，正是这一宏大叙事下的一个微观缩影。它超越了简单的技术转移，生动展现了中国职业教育方案在非洲大陆的实践中所体现出的核心优势：强大的适应性、解决问题的务实精神，以及共建共享的发展理念。

一、从“废墟”中重建：中国职业教育的核心优势——韧性务实

项目初期面临的极端困境——近乎报废的设备、匮乏的物资、严酷的环境，恰恰成为了检验中国职业教育成色的“试金石”。

（一）问题导向的课程重构能力

标准的培训课程在此地完全失灵。荆老师和吴老师没有拘泥于既定教材，而是与科方教师共同探讨，将“如何修复锈蚀与故障设备”这一真实、紧迫的任务作为核心教学模块。这本身就是一堂最生动的“现场教学课”。课程设置从 “理论先行”转变为“问题驱动”，学员在学习操作的同时，必须先掌握诊断、维修与保养的技能。这种基于真实工作过程的教学方法，正是中国职业教育在长期实践中淬炼出的精华，它培养的不是简单的操作工，而是能独立解决问题的技术员。

（二）因地制宜的资源整合能力

“怎么上？” 当采购渠道受限，教学备品无法到位时，荆老师和吴老师放弃了 “等-靠-要”，转而“就地取材”。有限的车辆、自制的工具、甚至设备故障本身，都成为了最宝贵的教具。这种在资源约束下最大化利用现有条件的能力，是中国职业教育“艰苦奋斗、自力更生”精神的体现，也为资源同样有限的其他发展中国家提供了极具参考价值的范式。他们与科方教师共同进行的场地设计与规划，正是这种资源整合能力的体现，确保了培训能在最低成本下实现最高效率。

图1 用废弃水瓶做标志线

图2 用配件箱做叉取货物

图3 用叉车门架和绳索来代替运输车辆

图4 用装载机的铲斗进行找平

二、授人以渔：培训成效与“中国标准”的软输出

项目的成效不仅在于教会了多少学员操作机器，更在于传递了一套解决问题的思维和方法论。

（一）成效的深化

培训的直接成效是学员能够熟练操作与维护设备。而更深远的成效在于，荆老师和吴老师通过与科方教师共同研讨人才培养方案和课程标准，将中国职业教育中强调的“安全规范”、“预防性维护”和“故障诊断逻辑”等核心理念潜移默化地植入当地。当科方教师开始认同并实践“设备停放必须规划遮挡棚”、“日常检查重于故障维修”时，这便是中国技术标准与管理标准成功的 “软输出”。

图5 露天停放的工程机械车辆

图6 车辆停车棚开始封顶了

（二）从“怎么上”到 “效果好不好”

评判“效果好不好” 的关键，在于是否培养了学员的可持续发展能力。荆老师和吴老师采取的 “师徒制”手把手教学，结合 “原理讲解-实操演示-独立排故”的进阶式训练，确保了学员结业后不仅能“用”，更能“养”和“修”。这种培养模式，精准对接了当地对高技能、复合型技术人才的迫切需求，实现了从“输血” 到“造血”的转变。

三、“一带一路”职教走出去的策略与启示

科特迪瓦的实践为职业教育“走出去”提供了宝贵的策略与启示：

（一）策略一：输出 “能力包”而非“课程表”

中国职业教育走出去，不能是僵化的课程照搬，而应是一个包含“问题解决能力、资源整合能力、标准制定能力”的综合性“能力包”。核心是赋能当地自主发展能力。

（二）策略二：共建共享是基石

项目的成功离不开荆老师、吴老师与科方教师的深度合作。从共同探讨人才培养方案到因地制宜设计课程，这是一个“共商、共建、共享”的过程。只有将中方经验与当地实际需求深度融合，才能产生持久的生命力。

（三）启示：韧性比完美更重要

在基础设施薄弱、条件艰苦的地区，追求完美的、标准化的教学环境是不现实的。中国职业教育最大的比较优势，恰恰在于其发展过程中积累的克服困难、在非理想条件下创造价值的 “韧性”。这种在挑战中寻找解决方案的能力，是中国方案对世界职业教育，特别是发展中国家职业教育的独特贡献。

结论“：在科特迪瓦，荆老师和吴老师从维修锈蚀的“教具”开始，最终完成的不仅是一场技能培训，更是一次中国职业教育精神的成功实践。它证明，中国职业教育的“走出去”，是一条以务实精神为舵，以适应性为帆，以共建共享为航向的道路。这条道路，不仅能够帮助“一带一路”伙伴国家培养急需的技术人才，更能为全球职业教育贡献一份充满韧性、充满智慧的中国方案。

撰稿：吴斌

初审：孙江波

复审：吴庆玲

终审：杨天时